最近围绕阅读的许多争论都围绕着学校需要教授拼音的程度展开。文章认为，孩子们没有学习阅读。他们需要拼音和明确的方法。教师需要遵循阅读科学，这门科学已经建立了几十年，但经常被忽视。最近，纽约市的小学要求学校使用三种课程中的一种来教授自然拼音。
虽然这些转变是解决阅读问题的重要部分，但这只是故事的一部分。只关注语音会遗漏太多重要元素。
对许多局外人——甚至对许多老师来说——阅读就是解码。的确如此：如果孩子无法理解页面上的文字，他们将无法从文本中获得理解。
教他们解码单词是关键。但作为成年人，我们阅读不是为了解码。我们不只是为了理解而阅读——当然，我们想要理解我们阅读的内容。相反，我们阅读是为了成长为一个人。让我们的思想和信念受到挑战或肯定。
是的，为了获得信息，但更深入地了解在我们自己的思想和身体之外是什么感觉。如果我们继续将阅读教学作为解码甚至理解的教学，那么我们就错过了这个关键要素。相反，我们需要专注于教授这些技能，同时就孩子们正在阅读的内容进行精彩的对话。只有这样，孩子们才会看到阅读的目的，并将其作为激发灵感和赋权的工具来参与。
孩子们需要明白书不仅仅是书。它们是理解世界和改变世界的起点。它们可以是邀请和挑衅。他们可以挑战孩子们重新思考他们认为自己知道的事情。他们可以提供深刻的同理心体验，让孩子们深入了解他人的内心和思想。
但是——我们经常遗漏的关键点——书籍本身无法做到这一点。为了让孩子们从他们正在接受的文本中受益，需要有一个前后对比。也就是说，需要将日常经验与书籍联系起来，将书籍与日常经验联系起来。
用理论家保罗弗莱雷的话来说：“阅读世界总是先于阅读文字，阅读文字意味着不断阅读世界。” 也就是说，阅读是一种体验，并从体验中获益。没有孩子是在真空中阅读的。
以前的经历——以及关于这些经历的对话——很重要，并且有机会极大地改变他们阅读的兴趣和动机，甚至他们的阅读技能。假设孩子们正在读一本关于北极光的书。他们可能会急切地来到这本书，因为前一天晚上刚刚体验了北极光。或者他们可能根本没有任何信息。
阅读能力差的孩子尤其需要交谈
这种差异对他们阅读的动力、阅读能力以及从文本中获得的意义起着关键作用。在所谓的马太效应中，在格言“富人越富，穷人越穷”之后，喜欢阅读的孩子可能会阅读更多书并获得更多技能，而那些一开始阅读能力较差的孩子往往会回避阅读，少读书。如果我们不支持那些一开始就比较贫穷的人，我们就有可能让他们完全放弃阅读。阅读能力不佳会对生活的各个方面产生终生影响，包括身心健康状况较差1甚至寿命缩短。2个
精彩的对话会扩展孩子的想法
那么这些对话听起来像什么？他们从阅读研究人员所说的“文本到自我”、“文本到世界”和“文本到文本”的联系开始。这些联系是帮助孩子将他们正在阅读的内容与他们自己的经历、更广泛的社会以及他们读过的其他书籍联系起来的方法。
例如，孩子可能会回答这样的问题：“在你的生活中，你什么时候觉得自己是书中的主角？（自言自语），或“当你读这本书时，你想到了哪些历史事件？” （发短信给世界），或者“这本书让你想起了哪些其他的书，为什么？” （文本到文本）。
建立这些联系很重要，因为它可以让孩子们看到书籍是如何建立在其他书籍之上的，具有相互联系或相互挑战的想法，以及它们如何与他们自己的生活或过去的事件相关联。然而，这些联系仅仅是个开始。
我们需要帮助孩子们就他们在书中遇到的想法和人物进行日常对话，而不是一次性联系。为此，我们可以在阅读过程中停下来，提示他们提出自己的问题，而不是简单地回答我们的问题。我们知道，与传统方法相比，对话式阅读是一种反复进行的过程，可以显着提高幼儿的阅读技能。
在此过程中，成人提示孩子谈论这本书，扩展孩子所说的话，帮助评估反应，然后重复提示以帮助孩子从中学习。对于年龄较大的孩子，可以使用类似的过程，甚至更灵活。我们可以和孩子一起大声朗读，或者让他们大声朗读，然后停下来大声思考他们在读什么。
日常对话让孩子们大声惊叹
例如，孩子可能会想：“孩子将如何摆脱这种情况？” 或者做出预测，例如，“我敢打赌他一定会游泳。” 我们可以就这个疑惑进行对话，添加我们自己的想法和想法，并进行持续的评论。
想想在电影院里评论电影的播放方式——不是经常，但足够频繁，我们可以了解对方对情节的感受。通过这种方式，我们可以看到阅读更多的是来回阅读，而不是需要填写工作表作为回应的文本。
为什么孩子需要这种方法？这是确保阅读对他们来说是一种有意义的体验的关键方法之一，而不仅仅是一种技能培养。它超越了我们以效率为导向的系统，在这种系统中，我们可能会为了阅读而教授阅读，而孩子们会认为“读得好”意味着“读得快”。
通过这种方式，我们可以帮助我们的孩子从书本中学习，无论他们是否是“优秀的解码器”。我们可以帮助他们了解书籍的用途——联系我们、激发想法、启发灵感——并向他们展示阅读如何成为一种创造意义的体验，而不是一件苦差事。
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